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AMERICAN ASSOCIATION OF TEACHERS OF KOREAN

American Association of Teachers of Korean

  The 29th Annual Conference and Professional Development Workshop

 New Learning Ecology and Innovative Language Pedagogy and Research: Reconceptualizations, Challenges, and Future Directions

 

Indiana University Bloomington

Bloomington, Indiana

  June 20-22, 2024


Invited Speakers

Keynote Speaker:  Greg Kessler, Ohio University

 

Greg Kessler has published extensively and delivered invited talks around the world.  His research addresses technology, teaching, learning, culture and language with an emphasis on teacher preparation. He has held numerous transformative leadership positions, including president of the computer assisted language instruction consortium (CALICO), president of  the Ohio teachers of English to speakers of other languages (TESOL) and chair of the TESOL CALL interest section. He has been an editor for numerous monographs, special issues and serial publications, including the   TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, CALICO Equinox book series, Advances in CALL Practice & Research,  the Language Teaching & Technology forum in the journal Language Learning & Technology among others. He is currently chair of the Educational Studies department at Ohio University.

 

Title: The Future of Language Education

ABSTRACT

Dr. Kessler will explore the changing nature of language teaching in relation to recent technological and pedagogical innovations. He will focus on the importance of intentionally designing instructional experiences that harness the potential of these emerging innovations. He will share examples of recent developments related to learning, language and technology, including artificial intelligence, automation driven assessment, data driven learning, automated speech interfaces, and a variety of forms of natural language processing. Some of the tools and resources associated with these developments have found their way into language teaching and learning while others certainly will in the near future. He will discuss creative ways to focus on social communication while designing instructional experiences. He will share examples of recent developments related to language and technology and encourage teachers to create meaningful social experiences for learning. Many of these developments have the potential to dramatically alter learning. They may also threaten or intimidate language teachers and learners. The presenter will share thoughts about the need to embrace these developments as we move toward a new era of language learning: One in which these intelligent assistants and resources will significantly contribute to instructional practices.

 


Plenary Speaker: Shannon Sauro, University of Maryland, Baltimore County

  

Shannon Sauro (Ph.D.) is an associate professor in the Department of Education at the University of Maryland, Baltimore County (USA) and an affiliate faculty member in the Department of Culture, Languages and Media at Malmö University (Sweden). She is a specialist in technology-mediated language teaching and learning and second language literacy and has taught in English teacher education programs at universities in the United States and Sweden. Her areas of research include the intersection of fan practices and language learning and virtual exchange for teacher education. 

 

Title: The Korean Wave and Language Learning in the Digital Wilds: Lessons for the Language Classroom

ABSTRACT

The digital wilds are home to a wide range of affinity groups where autonomous language learning takes place outside the realm of formal education. These affinity groups include the many international communities and networks of fans of different types of media as well as performers and personalities. In these fan spaces, language learning occurs through a variety of fan practices, which are the many creative, educational, critical, controversial, and promotional activities that online fans participate in within these online spaces (Sauro, 2017).

 

Fans of Korean popular media who have embraced the Korean Wave represent a growing population of international interest to language researchers and language teachers. However, most research on fans learning language in the digital wilds has focused upon fans learning or using English or other European languages (see. For example, Sauro, 2020; Vazquez-Calvo et al, 2019) but less has been written about fans of Korean media and their language and culture learning or what this might mean for the language classroom.

 

Accordingly, this presentation begins with findings from a scoping review (Akiyama & Cunningham, 2018) of the peer reviewed and grey literature (e.g. doctoral dissertations, research reports) on fan practices and the language and culture learning of fans of Korean popular media to address the following questions:

1.     What kind of activities and fan practices do fans of Korean popular media do in order to learn Korean language and culture in the digital wilds?

2.     What trends emerge regarding the relationship between fan practices and Korean language and culture learning in the digital wilds?

 

It then introduces both research (e.g. Naderpour, 2022) and teaching materials (e.g. The FanTALES Group, 2020) that investigate bringing fan practices into the language classroom models for how we can incorporate the practices of fans of Korean media in the language classroom for language and culture learning.

 


Special Presentation: 이준호 (경인교육대학교), Presiden of International Association of Korean Language Education (IAKLE)

 

경인교육대학교 국어교육과 교수

한국어 표준 교육과정 개발  후속 연구 책임자

세종한국어 교재  지침서 저자

한국어능력시험 (TOPIK) 출제위원장, 채점위원장

IAKLE (국제한국어교육학회) 회장

 
TITLE
"한국어 표준 교육과정'의 이해 및 '한국어 표준 교육과정'의 현지화 방안"
"Understanding 'the Standard Curriculum for Korean Language' and Localization plans for 'the Standard Curriculum for Korean Language'"
 
ABSTRACT

2022년 국립국어원에서는 한국어 표준 교육과정을 제정하여 고시하였다. 2010년부터 2017년까지 이루어진 국제 통용 한국어 표준 교육과정(이하 국통)’의 연구가 바탕이 되기는 하였으나 그 성격은 상이하다. ‘한국어 표준 교육과정은 교육 현장과 학습자의 다양성을 모두 포괄할 수 있는 최상위 교육과정으로 포괄적인 성격과 목표의 설정, 그에 따른 성취기준과 교육내용, 이를 구체화할 수 있는 교수·학습 방법과 평가의 방향성을 중심축으로 설계한 국가 수준 교육과정으로서의 성격을 지닌다. ‘국통의 연구가 교육 내용의 선정과 위계화한 문서로서의 성격이 강하다면 한국어 표준 교육과정은 매우 선언적이고 포괄적인 개념의 국가 교육과정이라는 것이다. 따라서 4단계까지의 국통의 연구에서는 제시하지 않았던 교육과정이 지향하는 교육과정의 수준, 성격과 목표에 대한 선언적 기술이 이루어졌으며, 학습자들이 성취해야 하는 기술에 대한 조직의 원리와 기준이 제시되었다. 특히 성취기준 중심의 교육과정을 기술을 위해서는 성취기준의 정의와 추상화(일반화) 및 구체화의 수준을 고려하였다. ‘국통연구의 경우, 평가는 내용에 포함되어 있으나 교수와 학습 배제되었는데, ‘한국어 표준 교육과정연구에서는 이 부분이 포함되었다. 성취기준과 교수·학습, 평가를 주축으로 국가 교육과정을 설계하는 경우가 많음을 고려한 것이다. 말하자면 이 한국어 표준 교육과정의 개발 연구는 보다 본격적인 교육과정으로서의 성격을 채택하는 것이며, 고시가 된 최상위 수준의 한국어 교육과정이 되는 셈이다. ‘국통연구와의 또 다른 차이점은 교육과정의 성격과 목표를 분명하게 제시하고 성격과 목표의 바탕이 된, 언어교육의 철학적 관점을 제시하고 있는 점이다. 국내 교육과정과 비교하자면 총론적인 성격을 부가하였다고도 볼 수 있다. 더불어 국통에서는 교육 내용을 선정하여 이를 목록화하여 교육 자료로 삼게 하는 것이 목적이었다면, ‘한국어 표준 교육과정은 교육 내용으로서가 아니라 성취기준으로 내용 체계의 중심을 삼았는데, 가르칠 내용이 될 수 있는 것과 단 등급을 성취하였다고 볼 수 있는 기준으로 될 수 있는 것에 차이가 내용 체계 구성에도 차이를 만들었다.

한국어 표준 교육과정은 국내외에서 이루어지는 한국어교육의 목표와 성취기준을 제시하고 이를 달성하기 위해 어떠한 내용과 방법으로 교육을 해야 할 것인지를 제시한, 국가 수준의 교육 계획이라고 할 수 있다. 여기서국가 수준이라 함은 한국어 표준 교육과정이 국가의 공식적인 문서를 통해 제공되는 정보이면서 동시에 국내외에서 이루어지는 다양한 목적별, 변인별 개별 한국어 교육과정의 공통적이고, 일반적인 기준이 된다는 의미이다.

그러나 한국어 표준 교육과정은 말 그대로 표준적인 성격이 강하며, 이는 어떤 특정 기관이나 특정 대상 학습자를 전제로 하지 않음을 의미한다. 이는 달리 말하면 한국어 표준 교육과정이 한국어교육의 표준 기준일 수는 있지만 현지의 환경과 기관의 특성에 맞춘 교육과정으로서는 사용되기 어렵다는 것을 의미하기도 한다. 한국어교육 수요자층의 증가 및 다변화는 필연적으로 학습자, 학습 목적, 언어·문화 등을 고려한 현지화된 교육과정의 개발 요구로 이어진다. 이러한 현지화된 교육과정은 한국어 표준 교육과정의 기준에 부합하면서도 각 교육 현장의 실정을 반영한 구체적 형태로 구현되는 것이 이상적이다. 한국어교육 확대에 따른 교육과정의 다양화는 한국어교육의 질적 관리라는 부분과도 연관이 된다고 할 수 있다. 이에 국립국어원에서는 양질의 한국어 교육과정 보급 및 운영을 위한 방안을 마련해 오고 있는데, ‘한국어 표준 교육과정의 고시를 통해 이 교육과정의 보급과 함께 개별 교육과정 개발의 지침을 제공하고, 국내외 한국어교육의 질적 제고를 도모하고자 하고 있다. 이에 따라한국어 표준 교육과정을 기본 틀로 삼고 이에 근거하여 현지화된 개별 교육과정을 개발하는 절차와 지침 또한 연구되었다. 본 발표에서는 이처럼 한국어 표준 교육과정의 성격과 내용 및 이를 바탕으로 어떻게 현지의 개별 교육과정을 개발하는지에 대하여 논의해 보고자 한다.